
УДК 53.01 (075)
ББК 22.3 22.3я7
П-80
ISBN 978 966 534-306-6
Название: Физика очеловеченная и одухотворенная. Книга вторая.
Автор: А. Т. Проказа, В.И. Ильченко
Рецензенты: Голубничий П.И., доктор физико-математических наук, профессор. Савченко С.В., доктор педагогических наук, профессор.
Издательство: «Світлиця», г. Луганск
Год: 2009 г.
Страниц: 389 стр.
Формат: pdf
Язык: русский
Скачать книгу целиком в формате PDF
Скачать книгу по разделам в формате PDF:
РАЗДЕЛ 1. Теория квантовых явлений
РАЗДЕЛ 3. Педагогический аспект физики очеловеченной и одухотворенной
Приложения, Заключение, Содержание
Вторая книга под таким названием является логическим продолжением и завершением основных идей и принципов, реализованных авторами в первой книге, посвященной «очеловечиванию» содержания теорий механических, тепловых и электромагнитных явлений.
Физико-гуманитарные знания общекультурной ориентации применительно к теории квантовых явлений и содержание картины мира представлены во второй книге, где также рассмотрены и некоторые педагогические аспекты проблемы духовно-гуманитарного потенциала физики.
Учебное пособие будет полезно студентам и преподавателям, учащимся и учителям, а также всем, кого волнуют проблемы познания и образования, мироздания и смысла жизни.
Вместо предисловия
В 2005 году в декабре месяце исполняется 105 лет со «дня рождения» квантовой физики, которая сегодня органически, тесно и неразрывно связана с научно-техническим прогрессом, охватившем практически все сферы человеческой жизни.
В декабре месяце 1900 года 42-летний ординарный профессор Макс фон Планк впервые высказал «сумасбродную» идею о порционном (дискретном) изменении энергии, минимальная порция которой пропорциональна частоте излучения. Коэффициентом пропорциональности между энергией и частотой выступала некая константа к, которая и стала своеобразной «меткой» квантовых явлений. Об этой фундаментальной физической константе мы будем вспоминать достаточно часто, называя ее, как принято в науке, постоянной Планка.
С позиции сегодняшнего дня просматриваются истоки квантовой физики, о которых тогда никто даже и не подозревал. Еще в 1809 году Пьер Прево впервые заговорил о лучеиспускании и лучепоглощении, причем обратил внимание на одной закономерности: тела, которые лучше других излучают свет, лучше его и поглощают.
Коль скоро основная цель нашей книги — «очеловечивание» знания и физика «в лицах», то приведем несколько сведений об этом швейцарском физике, философе и литераторе.
П.Прево (1751-1839) родился в Женеве, где и получил юридическое образование. Был учителем и занимался литературной деятельностью в Голландии и Франции; член Академии наук и профессор философии в Берлине; профессор философии и общей физики в Женевской Академии; член Лондонского и Эдинбургского королевских обществ; член Парижской Академии наук.
Пьер Прево ввел понятие подвижного, динамического теплового равновесия и показал, что процессы испускания и поглощения тепла протекают одновременно, непрерывно и независимо друг от друга, и переход тепла не является односторонним, а является результатом взаимного лучистого теплообмена. Он автор двухтомного философского труда «Опыт философии или изучение человеческого ума».
Только через полвека идеи Пьера Прево получили дальнейшее развитие в научных исследованиях Густава Кирхгофа (1824-1887), Йозефа Стефана (1835-1893), Людвига Больцмана (1844-1906), Джона
Стретта — лорда Рэлея (1842-1919), Джеймса Джинса (1877-1946), Вильгельма Вина (1864-1928) и, наконец, Макса Планка (1858-1947).
Эту «логическую цепочку» научных событий мы рассмотрим в дальнейшем повествовании, а заодно «с большем почтением» отнесемся к этой плеяде великих ученых.
Так как «нельзя объять необъятное», основное наше внимание будет сосредоточено не на истоках, а на процессе становления и развития квантовой механики, как теории квантовых явлений.
Непосредственным творцам этой удивительной и уникальной, в высшей степени необычной физической теории в 1900 году было:
Максу Борну — 18 лет; Нильсу Бору — 15; Эрвину Шредингеру — 13; Луи де Бройлю — 8; Хендрику Крамерсу — 6; Вольфгангу Паули — 7 месяцев; Джорджу Уленбеку — 8 дней; через 8 месяцев родится Энрико Ферми; ровно через один год «явится миру» Вернер Гейзенберг; через два года с разницей в один месяц «издадут первые звуки» еще два будущих гения Сэмюэль Гаудсмит и Поль Дирак, а еще через четыре года — Ральф Крониг.
Если учесть, что к 1926-1927 гг. квантовая механика в основном была создана, можно сделать впечатляющий вывод о возрасте ее создателей!
Поставщиками научных идей, экспериментальных данных, критиками и оппонентами, толкователями и разъяснителями многих проблем, связанных с квантовыми подходами в научных исследованиях, были: Альберт Эйнштейн (1879-1955); Вильгельм Рентген (1845-1923); Анри Беккерель (1852-1908); Арнольд Зоммерфельд (1868-1951); Анри Пуанкаре (1854-1912);Эрнест Резерфорд (1871-1937); Пауль Эренфест (1880-1933); Артур Комптон (1892-1962); Леон Розенфельд (1904-1974) и др.
Все сказанное и многое другое порождает мысли:
- На «пустом месте» ничего не возникает.
- «Пустая голова» не размышляет.
- «Пустое сердце» не способно чувствовать.
- Без цели жизнь бессмысленна.
- Без воли нет целенаправленных действий.
- Без разума нет понимания происходящего.
- Без эмоций нет ощущения красоты.
- Без познавательного интереса нет стремления к истине.
С незапамятных времен человека волнует вопрос о свободе воли и мысли. Почему в определенных обстоятельствах человек подумал и поступил именно так, а не иначе? Всегда ли можно предвидеть его собственные поступки, а тем более линию поведения?
В древнегреческих трагедиях поведением людей правил неотвратимый рок, предопределяя их судьбы. Однако человеческая
мысль искала и другие решения проблемы свободы воли. Об этом спорили богословы, включая в эти споры и вопрос об ответственности людей за свои поступки; причем ответственности, прежде всего, перед богом.
Крайнюю позицию с научной точки зрения выразил Лаплас на основе законов ньютоновской механики. Детерминизм по Лапласу выражается в том, что при сколь угодно точном задании начальных координат и скоростей материальных точек некоторой замкнутой механической системы с той же точностью можно определить координаты и скорости в любой последующий момент времени. Это открывает принципиальную возможность предвидения на основе мирового уравнения Лапласа.
Вопрос о свободе воли решался и не научным способом. В богословские и научные споры вмешивалась инквизиция с очень печальными последствиями.
Немногих, проникавших в суть вещей
И раскрывавших всем души скрижали,
Сжигали на кострах и распинали,
Как вам известно, с самых ранних дней.
Так поэтически обрисовал ситуацию «проникновения в суть вещей» великой Иоганн Вольфганг фон Гете. Гонимыми были, как правило, ученые-естествоиспытатели.
Может показаться, что программа Лапласа имеет фигуральный характер, потому как практически невозможно написать и решить дифференциальные уравнения движения всех тел во Вселенной и, тем более, определить для них начальные условия, чтобы однозначно предсказать будущее. Непреодолимые трудности здесь технического характера, а не принципиальные. Однако вряд ли кто-нибудь из ученых- физиков ломал себе голову над проблемой решения мирового дифференциального уравнения Лапласа.
Механический детерминизм в его ньютоновской форме оказался несостоятельным не только в механике множества тел, где роль случайности может быть сведена к невозможности однозначно определить начальные условия для каждого из тел, но еще более остро старое определение причинности оказалось неприменимым даже для одного тела, если это тело — элементарная частица микромира.
«Простейшее» движение электрона в атоме водорода «отказалось подчиняться» динамическим законам Ньютона и механическому детерминизму!
В этом и состоит самый удивительный и самый плодотворный результат физики XX века! Результат этот «подарила миру» квантовая физика, в основе которой современная физическая теория — квантовая механика!
Содержание
РАЗДЕЛ 1. Теория квантовых явлений | 3 |
Вместо предисловия. | 3 |
«ФИЗИКА В ЛИЦАХ!» | 6 |
О специфике квантовых явлений | 30 |
Подробнее о взаимодействии макроприборов и микрообъектов… | 31 |
Определенность принципа неопределенности соединяет «беду» противоположности с «благом» дополнительности! | 34 |
От законов излучения к идее квантования энергии | 35 |
Макс Планк | 36 |
И снова Альберт Эйнштейн | 40 |
Эрнест Резерфорд | 44 |
Нильс Бор | 49 |
Арнольд Зоммерфельд | 55 |
Луи де Бройль | 57 |
Эрвин Шредингер | 61 |
Вернер Гейзенберг | 65 |
Макс Борн | 69 |
Вольфганг Паули | 73 |
Поль Дирак | 75 |
Энрико Ферми | 79 |
Очеловеченные события в кратком изложении… Как это было? | 83 |
Информация к размышлению | 93 |
Некоторые эвристические точки зрения | 94 |
Даты и факты развития квантовой теории | 99 |
Научно-историческая хронограмма | 103 |
Квантово-механическое резюме | 104 |
Релятивистские квантовые обобщения | 105 |
Приложения к первому разделу | 108 |
Действие | 108 |
Атом | 109 |
Квантово-волновой дуализм света (излучения) | 110 |
Взаимодействие электромагнитных волн с веществом (фотонов с электронами) — эффект Комптона | 111 |
Квантовая физика и математика | 112 |
Философско-историческая хронограмма | 113 |
Философские идеи, взгляды и учения, которые могли повлиять (или повлияли) на мировоззрение Нильса Бора и других творцов квантовой физики | 114 |
Заключение к теории квантовых явлений | 122 |
Послесловие к первому разделу «Тридцатилетняя война» Нильса Бора и его «союзников» с обывательским и научным «здравым смыслом» | 123 |
Раздел 2. Картины мира | 132 |
Образовательный и воспитательный императив единства физической и метафизической картины мира | 132 |
«Калейдоскоп» мыслей как выражение отношений их авторов к окружающему миру | 139 |
Вместо предисловия | 147 |
Введение к разделу 2 | 150 |
Научное познание и его результат | 150 |
Знания и картины мира | 151 |
Картины мира и мировоззрение | 152 |
|
154 |
1.1. Проблема субстанции | 154 |
1.2. Пространство и время | 154 |
1.3. Движение | 155 |
1.4. Стиль научного мышления | 155 |
1.5. Человек в ДоКлассКМ | 155 |
|
160 |
2.1. Общие положения | 160 |
2.2. Механическая картина мира (МКМ) и расширенная механическая картина мира (РМКМ) | 162 |
2.3. Электродинамическая картина мира (ЭДКМ) и расширенная электродинамическая картина мира (РЭДКМ) | 167 |
|
174 |
3.1. Общие положения | 174 |
3.2. Релятивистская физическая картина мира (РелФКМ) | 175 |
3.3. Квантово-механическая физическая картина мира (КвМФКМ) | 180 |
3.4. Квантово-полевая физическая картина мира (КвПФКМ) | 186 |
3.5. Квантово-полевая релятивистская физическая картина мира (КвПРФКМ) | 188 |
3 .6. Современные научные проблемы-загадки (или тайны?) | 200 |
|
201 |
Заключение ко второму разделу | 228 |
Раздел 3. Педагогический аспект физики очеловеченной и одухотворенной | 232 |
Предисловие к третьему разделу | 232 |
Что такое педагогический аспект духовно-гуманитарного потенциала физики? | 233 |
|
235 |
|
242 |
2.1. Личностно ориентированное обучение | 242 |
2.2. Конструирование знаний — творческий переход от реального мира к идеальному | 245 |
2.3. Проблема понимания научной информации и ее педагогического эквивалента — содержания учебного материала | 250 |
2.4. Вопросы и задания для самостоятельного критически-аналитического осмысления | 252 |
3.Материалы из литературных источников для критического анализа и осмысления | 253 |
3.1. Пушкин A.C. «Движение» | 253 |
3.2. И.Ньютон «Математические начала натуральной философии» | 253 |
3.3. Лукреций Кар «О природе вещей» | 256 |
3.4. М.В.Ломоносов «Размышления о причинах тепла и холода» | 257 |
3.5. С.Карно «Размышления о движущей силе огня и о машинах, способных развивать эту силу» | 258 |
3.6. Из дневника С.Карно | 260 |
3.7. Из книги Р.Клаузиуса «Кинетическая теория газов» | 260 |
3.8. Х.Эрстед «Опыты, относящиеся к действию электрического конфликта на магнитную стрелку» | 262 |
3.9. М.Фарадей «Экспериментальные исследования по электричеству» | 263 |
3.10. Д.К.Максвелл «Динамическая теория электромагнитного поля» | 264 |
3.11. Г.Герц «О соотношении между светом и электричеством» | 265 |
3.12. Дж.Дж.Томсон «Катодные лучи» | 266 |
3.13. П.Н.Лебедев «Световое давление» | 267 |
3.14. А.Эйнштейн «Об одной эвристической точке зрения, касающейся возникновения и превращения света» | 268 |
3.15. Н.Бор «О строении атомов и молекул» | 269 |
3.16. Из письма Э.Резерфорда к Н.Бору | 270 |
3.17. Э.Ферми «Нейтрон» | 271 |
3.18. Некоторые дидактико-методические замечания к использованию в образовательном процессе содержания третьего раздела | 273 |
3.19. Вопросы и задания для самостоятельного критически- аналитического осмысления | 275 |
|
277 |
4.1. Понимание роли моделей в научном и учебном познании | 277 |
4.2. Системность знаний — важнейшее положительное качество личности познающего субъекта | 285 |
4.3. Понимание необходимости «мирного сосуществования» науки и религии – требование современности | 297 |
4.4. Педагогическое видение уровней научного знания и религиозного верования в образовательном процессе | 306 |
4.5. Вопросы и задания для самостоятельного критически- аналитического осмысления | 308 |
Приложения | 310 |
|
310 |
Педагогика между философией и психологией — 1994 г. (В.В. Краевский — доктор педагогических наук, профессор) | 310 |
Основы новой педагогики — 1913 г. (В.П.Вахтеров — педагог, методист, деятель народного образования) | 311 |
Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности организма — 1904 г. (П.Ф. Каптерев — педагог, историк педагогики, психолог) | 312 |
На чем должна основываться наука воспитания — 1845 г. (П.Г.Редкин — правовед, историк философии, педагог, общественный деятель) | 312 |
Социальная педагогика: история и современность — 1995 г. (В.Д.Семенов — доктор педагогических наук, профессор) | 313 |
Цель образования. Формирование человека с новым уровнем сознания — 1998 г. (А.Спиркин — философ, И.Бирич — философ) | 314 |
Ценностные основания личностно ориентированного воспитания — 1995 г. (Е.В.Бондаревская — педагог) | 315 |
Социализация и воспитание молодежи -1989 г. (И.С.Кон — психолог, социолог) | 316 |
|
317 |
|
321 |
|
322 |
Духовно — гуманитарный потенциал естественно – научных дисциплин в контексте европейской интеграции | 322 |
Понимание необходимости «мирного сосуществования» науки и религии как неотъемлемый компонент духовной культуры учителя | 338 |
Воспитание нравственно-смысловых ценностей у школьников в условиях гуманитаризации естественно-математического образования | 345 |
Эстетические мотивы в процессе формирования интеллектуальной сферы личности | 354 |
Педагогический принцип эквивокации как предпосылка недогматического преобразования образования | 360 |
Квантоны как объекты познания и «вещи в себе» (некоторые эвристические точки зрения) | 370 |
Формирование понятия «противоречие» в процессе обучения физике | 379 |
Система физических теорий как диалектический объект учебного познания | 380 |
Учебники физики на принципиально новой основе | 381 |
Заключение | 382 |
Физики и лирики | 383 |
Содержание | 384 |